முந்தைய கட்டுரையின் தொடர்ச்சி

மாணவர்கள் எந்த அறிவைப் பெற வேண்டும், ஆறு நிலைகளில் எந்தப் புலனுணர்வுப் பரிமாணத்தைப் பெற வேண்டும் என்பன இதனால் ஆசிரியர்களுக்குத் தெளிவாகிறது.    

1. நினைவுகூர்தல்

வகைதொகையியலின் அறிவுநிலை எனக் கருதப்பட்ட நினைவு கூர்தல் நிலையில், மாணவர்கள் தாங்கள் கற்றதை ஞாபகம் வைத்திருக்கிறார்களா என்பதைச் சோதிக்கவே கேள்வி கேட்கப்படுகிறது. இதுதான் வகைதொகை யியலின் கீழ்மட்டம். இதற்கு, கோடிட்ட இடத்தில் பூர்த்தி செய்க, சரியா-தவறா, பலவற்றில் ஒன்றைத் தேர்வுசெய், போன்ற வினாக்கள் கேட்கப்படுகின்றன.

வரலாறாயின் முக்கியமான நிகழ்ச்சி நடந்த ஆண்டுகளை மனப்பாடம் செய்திருக்கிறார்களா, அறிவியலாயின் அன்றைய பாடத்தில் சொல்லப்பட்ட முக்கியச் செய்திகள் என்ன என்று கேட்கலாம். சொல் வரையறைகளைக் கேட்கலாம். இலக்கியம் என்றால் சில முக்கியப் பகுதிகளை மனப்பாடம் செய்யுமாறும் கேட்கலாம்.

2. புரிந்துகொள்ளல்

குறிப்பிட்ட பத்தியைப் படித்துப் புரிந்துகொண்டார்களா மாணவர்கள் என்று சோதிக்கும் காம்ப்ரஹென்ஷன் சோதனை போன்ற வினாக்கள் இதில் அடங்கும். புரிந்துகொள்ளல் நிலையில் மாணவர்கள் வெறுமனே மெய்ம்மைகளை எடுத்துரைப்பதில்லை, மாறாக அவற்றுக்கு மனத்தில் விளக்கம் கொண்டு கேள்விகளுக்கு விடையளிக்கிறார்கள். சான்றாக, முகில்களில் எத்தனை வகைகள் உள்ளன என்பது நினைவுகூர்தல் வினா. எப்படி அந்த வகைகள் உருவாகின்றன என்பது புரிந்துகொள்ளல் சார்ந்த வினா.

3. பயன்படுத்தல்

தாங்கள் கற்றுக் கொண்ட விஷயத்தைப் பயன்படுத்துவது இந்த நிலை. மாணவர்கள் ஒரு கேள்விக்குச் சரியான தீர்வு காணத் தகவலைப் பயன்படுத்த முற்படுகிறார்கள். சான்றாக, நமக்கு முன் ஏராளமான பிரச்சினைகள் உள்ளன கற்றுக் கொண்ட விதிகளின், சட்டத்தின் அறிவைக் கொண்டு ஒரு பிரச்சினையில் எது சரியானது என்று மாணவர்கள் இரு பிரிவாகப் பிரிந்து விவாதிக்குமாறு செய்யலாம்.

4. பகுத்தல்

பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கச் சரியான வடிவப்பாணிகளை மாணவர்கள் கண்டுபிடிக்கிறார்களா என்பதை அடையாளப்படுத்துவதற்கு இந்த நிலை உதவுகிறது. ஒரு பாடப்பகுதியில் அகவயமாகவும் புறவயமாகவும் கூறப்பட்டுள்ள செய்திகளைப் பகுத்து, தங்கள் தீர்வுத் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டு எவை சரியானவை என்ற முடிவுக்கு வருதல் இதில் அடங்கும். இலக்கியக் கல்வியில் ஆயின், ஒரு கதையின் முதன்மைப் பாத்திரம் எவ்வித உள்மனநோக்கங்களின் அடிப்படையில் செயல்படுகிறான் என்பதைக் காணலாம். இதற்கு மாணவர்கள் அந்த நபரின் பண்புக்கூறுகளை எல்லாம் பகுத்து நோக்கி, தங்கள் பகுத்தறிவின் அடிப்படையில் ஒரு முடிவுக்கு வருதல் வேண்டும்.

5. மதிப்பிடுதல் (next slide)

பழைய வகைதொகை முறையில் தொகுப்பு என்று கூறப்பட்ட நிலையில், மாணவர்கள் புதிய கொள்கைகளை உருவாக்கவோ, முன்னுணர்தல்களைக் கூறவோ கேட்கப்படுகிறார்கள். இதற்குப் பல வேறுவிதப் பாடங்களில் படித்து பெற்றுக் கொண்ட திறன்களையும் கருத்துகளையும் ஒரே சமயத்தில் பயன்படுத்தி, ஒரு முடிவுக்கு வரும் முன்பாக அந்தத் தகவலைத் தொகுக்கின்ற தன்மை வேண்டும். உதாரணமாக, பெருங்கடலின் நீர்மட்டம் கடந்தசில ஆண்டுகளில் எவ்வாறிருந்திருக்கிறது என்ற தகவல் தொகுதியைப் பயன்படுத்தி, இனி வானிலைப் போக்குகளால் வரும் ஐந்தாண்டு களில் நீர்மட்டம் எவ்வாறிருக்கும் என்று முன்னறிவது மதிப்பீடு செய்தல் என்பதில் அடங்கும்.     

6. புத்தாக்கம் செய்தல்

முன்னர் மதிப்பீடு என்று அழைக்கப்பட்ட உயர்பகுதி இப்போது புத்தகம் செய்தல் என்று கூறப்படுகிறது. புத்தாக்கம் செய்யும் திறனை வெளிப்படுத்துகின்ற மாணவர்கள், எப்படி முடிவுகளுக்கு வருவது, கேள்விகளைக் கேட்பது, புதிய செய்திகளை எவ்விதம் கண்டுபிடிப்பது என்பவற்றை அறிந்திருக்க வேண்டும்.

உதாரணமாகத் தங்களுக்குக் கிடைக்கும் தகவல்களைக் கொண்டு, கருத்துகளை உருவாக்கிக் கொண்டு, ஓர் ஆசிரியரின் முற்சாய்வு (பயாஸ்) என்ன, அல்லது ஒரு சட்டத்துக்கான நியாயம் என்ன என்பதை எல்லாம் கணிக்க முடிவதோடு, அதற்கான காரணங்களை எடுத்துரைக்கவும் (நியாயப்படுத்தவும்) தெரிந்திருக்க வேண்டும். பெரும்பாலும் மாணவர்கள் தாங்களாகவே ஒரு நூலிலுள்ள அல்லது விஷயத்திலுள்ள பிரச்சினைகள் என்ன என்பதைக் கண்டுபிடித்து, அதற்கான தீர்வுகளையும் கண்டுபிடிக்குமாறு கேட்கப்படும்.  

இந்த வகைகள் படிநிலையில் இருந்தாலும், ஒன்றை முடித்த பிறகுதான் அடுத்ததற்குச் செல்ல வேண்டும் என்ற அவசியமில்லை என இப்போது கருதப்படுகிறது. மேலும் உயர்நிலையின தான் முக்கியமானவை, கீழ்நிலையின முக்கியமற்றவை என்றும் அர்த்தமல்ல.

அறிவாற்றல் வளர்ச்சியிலும் இயலுமை வளர்ச்சியிலும் ஒவ்வொரு நிலைக்கும் பணிகள் உண்டு. உதாரணமாக நினைவுகூர்தல் அடிநிலையினதாகும். ஆயினும் நன்கு மனப்பாடம் செய்யும் மாணவன், அந்த அறிவை உடனே கொண்டுவந்து பகுப்பின்போதோ, புத்தாக்கம் செய்யும்போதோ, மதிப்பிடும்போதோ பயன்படுத்த முடியும். மேலும் தகவல்களை அடையாளம் காணவும் இணைத்துப் பார்க்கவும் அது உதவுகிறது.

Anderson et al.’s (2001) taxonomy involves two basic dimensions. The first is referred to as the knowledge domain and involves four types of knowledge: factual, conceptual, procedural, and metacognitive. Factual knowledge involves “basic elements students must know to be acquainted with a discipline or solve a problem in it” (p. 29). Conceptual knowledge involves “the interrelationships among the basic elements within a larger structure that enable them to function together” (p. 29). Procedural knowledge involves “how to do something, methods of inquiry, and criteria for using skills, algorithms, techniques, and methods” (p. 29). Metacognitive knowledge involves “knowledge of cognition in general as well as awareness and knowledge of one’s own cognition” (p. 29).

(next slide)

VII. ப்ளூமின் வகைதொகையியல் ஆசிரியர்களின் பாடத்தயாரிப்புக்கு எவ்விதம் பயன்படுகிறது?

ஆசிரியர்கள் இந்த மூவகை அமைப்பைக் கையில் கொள்வதற்குப் பல காரணங்கள் உள்ளன. எனினும் வகுப்பறைச் செயல்முறை அறிவாற்றல் நிலையில் மட்டுமே பாடத்தைத் திட்டமிடுவதற்குப் பயன்படுத்துகிறது. ஓர் கற்றல் இலக்கினை மாணவர்கள் அடைவதற்கு எவ்விதச் சிந்தனை மற்றும் செயல் முறையை அவர்கள் அடைய வேண்டும் என்பதை இந்த அமைப்பு தெளிவு படுத்துகிறது.  

ஒரு பாடத்திற்கோ, அல்லது அலகிற்கோ கற்றல் இலக்குகளை முதலில் நிறுவ வேண்டும்.

பாடத்தின் தொடக்கத்தில் மாணவர்கள் எவ்வித சிந்தனை, காரணஆய்வு முறைகளைக் கொண்டிருக்கலாம், அது முடியும்போது அவற்றில் என்ன மாற்றம் நிகழ்ந்திருக்க வேண்டும் என்பதற்கு முதல் மூன்று நிலைகள் பயன்படும்.

வளர்ச்சி நிலையில் எதையும் தவிர்க்காமல் முற்றிலும் புரிந்துகொள்வதற்குத் தேவையான அனைத்து நிலைகளையும் உள்ளடக்கிக் கொள்வதற்கு இந்த அமைப்பு பயன்படும்.

கேள்விகளையும் பணிகளையும் திட்டமிடும்போது ஒவ்வொரு நிலைக்கும் தேவையான நோக்கத்தை மனத்தில் வைத்திருக்க வேண்டும்.   

பாடத்தை திட்டமிடும்போது, ஆசிரியர் போதிக்கும் விஷயத்துக்குத் தொடர்புள்ள செயல்களையும் கேள்விகளையும் தயாரித்துக் கொள்ள வேண்டும்.

மிக நன்றாக திட்டமிடப்பட்ட பாடம் மாணவர்களைச் சிந்திக்க வைக்கும், ப்ளூமின் வகைதொகையின் எல்லா நிலைகளையும் பெரும்பாலும் உட்கொண்டிருக்கும்.

கேள்விகளையும் பணிகளையும் வடிவமைக்கும்போது, மாணவர்கள் அதைப் பற்றித் தாங்களாகவே சிந்திக்கும் தன்மை பெற்றிருக்கிறார்களா என்பதை ஆசிரியர் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆம் என்றால் அவர்கள் பகுக்கவும், மதிப்பிடவும், புத்தாக்கம் செய்யவும் தயாராக இருப்பார்கள். இல்லை எனில் மேலும் நினைவுகூர்தல், புரிந்துகொள்ளல், பயன்படுத்தல் ஆகியவற்றில் மாணவர்கள் ஈடுபட வைக்க வேண்டும்.

மாணவர்கள் தாங்களாகவே இயங்கவும் தங்கள் பணியை அர்த்தமுள்ளதாக்கவும் ஆன வாய்ப்புகளை ஆசிரியர்கள் உருவாக்க வேண்டும். உதாரணமாக, தங்கள் வட்டார வரலாற்றின் முக்கியப் புள்ளிகளை அவர்கள் நினைவுகூர வேண்டும். அல்லது பள்ளியில் தங்களுக்கு ஏற்படும் சிரமங்களை வகைப்படுத்தி தீர்வுகள் காண வேண்டும். இலக்கிய மாணவர்களாக இருந்தால் தாங்களாகவே ஒரு படைப்பின் கருத்தினையும் உள்ளடக்கத்தையும் பெற வேண்டும். சிறந்த முறையில் மாணவர்களுக்கு மதிப்பெண்கள் அளிக்க விதிமுறைகள்தான் முக்கியமான கருவிகள்.   

ஆசிரியர்கள் செய்யவேண்டிய இருபது செயல்கள்

பாடத்தை திட்டமிடுதல், கேள்விகளை உருவாக்குதல், கணிப்புகளைச் செய்தல் என்பவை அடிப்படை வழிகள்.

1. எத்தனை மாணவர்கள் இருப்பினும் மாணவர்களின் நிலையறிந்து அவர்கள் நிலைக்குத் தாழ்ந்து ஆசிரியர்கள் கற்றுத்தர முற்பட வேண்டும்.

2. தாங்களே கற்றறியும் முறைக்கு மாணவர்களை ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

3. அவ்வப்போது தக்க பின்னூட்டம் அளிக்க வேண்டும்.

4. கல்வித்திட்டத்தை (கரிகுலம், சிலபஸ் அல்ல) வரையறுத்தறிய வேண்டும்.

5. மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தை வடிவப்படுத்திக் காட்டவேண்டும். (next slide)

6. மாணவர் ஒரு தலைப்பைப் புரிந்துகொண்டதை மதிப்பிட வகைதொகையியலைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

7. பாடத்தைத் தொடங்கும் முன்பு அதைச் சுருக்கியுரைத்தல் வேண்டும்.

8. வகுப்பறையிலும் முறைசாரா விதத்திலும் விவாதங்களை நடத்தலாம்.

9. பாடங்களைப் புரிந்துகொள்ளச் செய்ய மாணவர்களின் சிந்தனைகளை/ வினாக்களைக் கேட்டறிய வேண்டும் (பிரெயின்ஸ்டார்மிங்).

10. வரலாற்று நிகழ்ச்சிகளின் முக்கியத்துவத்தை மதிப்பிட வேண்டும். பாடத்திற்குத் தகுந்தவாறு இதை மாற்றிக் கொள்ளலாம். (next slide)

11. கணிப்புகளையும் பின்தொடர்வுகளையும் அவ்வப்போது மேம்படுத்தவேண்டும்.

12. பலவேறு நிலைகளையும் உள்ளடக்குமாறு நேரடிக் கேள்விகளை மேம்படுத்த வேண்டும்.

13. வீடியோ பாடத் தொடர்கள், பாட்கேஸ்டுகள், வெபினார்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

14. டிஜிடல் மானிட மேம்பாட்டுச் செயல்பாடுகள், முகாம்கள் ஆகியவற்றை உருவாக்க வேண்டும்.

15. திட்ட அடிப்படை கொண்ட கற்றல் முறைகளைத் திட்டமிட வேண்டும். (next slide)

16. பாடங்கள், கேள்விகள், செயல்பாடுகளுக்கான கேள்விகளைப் புயலாக விரைந்து உருவாக்க வேண்டும். (பிரெயின்ஸ்டார்ம் செய்யுங்கள்).

17. விவாதங்களிலும் வகுப்பறைச் செயல்பாடுகளிலும் வெற்றி பெற்றவர்களை மதிப்பிட வேண்டும்.

18. பாடத்திற்கேற்றவாறு வேட்டை விளையாட்டினை திட்டமிட்டு உருவாக்கவும்.

19. வகைதொகையியல் கருவிகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

20. டிஜிடல் (எண்ணியல்) கல்விச்சூழலுக்கேற்ப திட்டமிட வேண்டும்.                  

VIII. ப்ளூமின் செயல்வினைச் சொற்கள்

ஒவ்வொரு நிலைக்கும் ஏற்ற செயல்வினைச்சொற்கள் உள்ளன. அவை பாடத்தை திட்டமிடும்போது ஆறு நிலைகளையும் ஒன்றுசேர்த்துக் கொள்ள உதவுகின்றன. அவற்றை ஆசிரியர் பயன்படுத்தும்போது, அவை மாணவர்களுக்குள் வேறொரு வழியிலான சிந்தனையைத் தூண்டக்கூடும்.

ஒவ்வொரு நிலையிலும் திறன்மிக்க கேள்விகளை வடிவமைக்கப் பின்வரும் முக்கிய வார்த்தைகளையும் தொடர்களையும் பயன்படுத்துங்கள்.

Level	Keywords
Remembering	who, what, why, when, where, which, choose, find, how, define, label, show, spell, list, match, name, relate, tell, recall, select
Understanding	demonstrate, interpret, explain, extend, illustrate, infer, outline, relate, rephrase, translate, summarize, show, classify
Applying	apply, build, choose, construct, develop, interview, make use of, organize, experiment with, plan, select, solve, utilize, model
Analyzing	analyze, categorize, classify, compare/contrast, discover, dissect, examine, inspect, simplify, survey, distinguish, relationships, function, motive, inference, assumption, conclusion
Evaluating	build, combine, compose, construct, create, design, develop, estimate, formulate, plan, predict, propose, solve/solution, modify, improve, adapt, minimize/maximize, theorize, elaborate, test
Creating	choose, conclude, critique, decide, defend, determine, dispute, evaluate, judge, justify, measure, rate, recommend, select, agree, appraise, opinion, interpret, prove/disprove, assess, influence, deduct

(தொடரும்)